des résultats : les grilles permettent de faire une photo Une grille pour évaluer la lecture orale des enfants. 19Pour apprécier le niveau de difficulté que pose l’identification des mots du texte, nous avons pris en considération deux facteurs : le premier, basé sur l’exposition à l’écrit, permet d’estimer si les élèves ont une chance plus ou moins élevée de reconnaître « directement » un mot, donc de l’identifier automatiquement via une procédure orthographique. Le tableau 1, qui met en relation le MCLM et le niveau de lecture, permet de mieux appréhender la relation entre ces deux facteurs et montre qu’il est intéressant de croiser vitesse et précision. Partager Une imprécision, une erreur ou un plagiat ? Adlof, S., Catts, H., & Little, T. (2006). J'ai refait mes séries plastifiées de copie et dessine en suivant la progression de sons du manuel. Un roman écrit par Catherine Girard-Audet qui permet de découvrir Montréal. S'initier à l'orthographe : les dictées (P2 et P3) ... Mots en grille . Le nombre de mots correctement lus est le nombre de mots contenus dans le texte diminué du nombre total d’erreurs (y compris les omissions, ajouts et substitutions). EN DEBUT DE CP DIRE, REDIRE, RACONTER (compétences livret LIRE Vous pouvez changer d'avis à tout moment en cliquant sur le lien de désabonnement dans le pied de n'importe quel e-mail que vous recevez de nous, ou en nous contactant à info@enseignons.be. Figure  4. Leave a Reply Want to join the discussion? 60De nombreux professeurs sont démunis quand ils doivent évaluer leurs élèves, notamment en lecture en CP. 43Confrontation des résultats à l’analyse a priori : la question Q6 est effectivement la moins bien réussie. Repéré à http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-content/uploads/2012/07/rapport_igen_note_de_synthese_sur_le_suivi_de_la_reforme_de_l_enseignement_primaire_juillet_2011.pdf. Avec cette approche, nous nous centrons sur le système « tâche-activité » et retenons que les réponses du sujet, autrement dit ce qu’il livre à un observateur extérieur de ses compétences et acquis, sont fonction des situations auxquelles il est confronté et doivent être examinées comme telles. Les travaux éclairant les relations entre ces deux composantes donnent, quant à eux, des résultats nuancés. 45Sur la figure 4, on constate une réussite élevée pour 48 % des élèves (scores 10, 9, 8), moyenne pour 42 % (scores 7, 6, 5), alors que 10 % des élèves sont en difficulté, voire en grande difficulté (scores 4, 3, 2, 1) pour comprendre ce texte de type 2. » et (2) « Demain elle fête ses 6 ans avec ses amis ! Paris : Retz. - CDRom Les documents pour "Les 5 au quotidien" se trouvent sur la page d'accueil. Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants outre l’enseignement dans les classes. Les modèles de compréhension évoqués impactent peu les programmes actuels mais alimentent les propositions des didacticiens (Goigoux & Cèbe, 2013a). La réussite, qui renvoie généralement à un niveau de compréhension élevé, repose sur un modèle de situation plus ou moins élaboré ; toutefois, dans un certain nombre de cas, celui-ci se démarque peu de la base de texte. 1Du « savoir déchiffrer » à la compréhension de textes écrits, les définitions du « savoir-lire », y compris celles concernant le lecteur débutant, sont multiples. 41Les tableaux 2 et 3 présentent une synthèse des résultats et des analyses portant respectivement sur les réussites et les échecs. - en début L’apprentissage de la lecture – Fonctionnement et développement cognitif. L’évaluation de la littératie. 7 Le rôle de la mémoire est important dans les théories de la compréhension de texte, avec comme hypothèse que la compréhension est étroitement liée à une mémorisation efficace des éléments du texte déjà lus et au rappel de connaissances et d’expériences personnelles stockées en mémoire (Blanc & Brouillet, 2003). Bien que l’usage de ce type d’épreuve soit recommandé pour développer les compétences narratives (Goigoux & Cèbe, 2013a et b ; Kucer, 2014), il est rarement utilisé pour l’évaluation, en particulier, à notre connaissance, à l’école élémentaire en France. 10Reste à expliciter notre manière d’appréhender la compréhension. « évaluation et aide aux apprentissages en GS et CP » Children‘s Problems in Text Comprehension. 22 Pour déterminer les niveaux de compréhension, nous ne distinguons que deux niveaux de représentation : la base de texte que nous différencions du modèle de situation (voir paragr. Notons toutefois qu’il existe un décalage entre, d’une part, l’état actuel des connaissances scientifiques relatives aux processus en jeu dans la lecture et son apprentissage et, d’autre part, les apports de ces connaissances pour l’enseignement (Martinet & Rieben, 2010) et, par extension, pour un projet d’évaluation comme le nôtre. ), aux 21 % de rappel de l’élément « demain » lors de l’épreuve E2 (tableau 2 et Fig. EN MILIEU DE CP ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE ORAL ET ECRIT (compétences Elle nécessite la production de sept inférences concentrées dans la deuxième partie du texte (à partir de « Léa est contente »), dont quatre inférences causales17. SCEREN. Par exemple, à l’origine des échecs à Q2, nous trouvons très fréquemment la réponse « Léa » pour laquelle nous inférons une intrusion textuelle en lien avec une mémoire du texte imprécise. Le dispositif est testé, en passation individuelle, auprès de soixante-huit élèves de CP. Pour découvrir un extrait de ce roman : https://fr.calameo.com/read/004482595b178ef0686d6, Voici une fiche de compréhension à la lecture ludique associée au roman Première lecture Bubulle aime rigoler. Ce constat n’a rien d’étonnant, puisque les chercheurs s’accordent sur l’extrême difficulté à évaluer la compréhension écrite27 (Rocher, 2013), surtout chez les lecteurs débutants (Bianco, 2010). Télécharger( 22,14 Ko ) Fichier .docx. Martinet, C., & Rieben, L. (2010). Blanc, N. (2009). Voici les documents de base pour le premier cycle. Cependant, la mise en œuvre de cette épreuve ne se fait pas sans difficulté : elle pose des problèmes méthodologiques que nous avons cherché à dépasser en nous dotant d’une grille de recueil des productions. Si on utilise une épreuve d'évaluation du CDRom, on aura Ces élèves qui représenteraient 10 % d’une population d’enfants entre 7 et 11 ans, ont notamment des difficultés pour produire des récits cohérents (Ecalle & Magnan, 2010). » : (1) parce que (2). livret LIRE au CP), EVALUATION Ceci montre que, lorsque la perspective est de produire des évaluations individuelles, ce qui est notre but, les épreuves E2 et E3 ne sont pas substituables. EVALUATION EN DEBUT DE CP ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE ORAL ET ECRIT (compétences livret LIRE au CP) 11 Les trois classes appartiennent à la même école qui accueille principalement des élèves de milieux favorisés, ce qui interdit de considérer la population évaluée comme représentative de l’ensemble des élèves de CP. Enseignons utilisera les informations fournies sur ce formulaire pour vous contacter et vous transmettre des mises à jour. Une grille pour évaluer la lecture orale des enfants. Repéré à http://cache.media.education.gouv.fr/file/02_fevrier/24/3/BOEcolePrimaireWeb_24243.pdf, MENESR. Blanc, N., & Brouillet, D. (2005). Il ne bénéficie d’aucun délai de préparation et le temps de lecture est chronométré. 13La première épreuve (E1) repose sur une tâche classique « la lecture à haute voix » d’un texte9 ; elle renvoie au « savoir-déchiffrer10 » et à un item du livret : « Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés ». Nous montrons par des analyses quantitatives et qualitatives des données l'intérêt d’une approche combinant plusieurs épreuves, dont deux consacrées à la compréhension autonome d'un texte écrit, pour évaluer en lecture des élèves et pour identifier différents types d’élèves en difficulté. (2011). Évaluation de la lecture en fluence. Dans cette tranche de la population, on trouve les élèves qui lisent « bien » – du point de vue du décodage-identification – mais plus ou moins vite. - en début La validité psycho-didactique est une approche qualitative de la validité qui conduit à s’intéresser aux contenus impliqués dans les évaluations, mais aussi au fonctionnement cognitif des évalués, aux processus de réponse provoqués par la tâche, tâche dont les caractéristiques doivent être analysées. Lectorino & Lectorinette – Apprendre à comprendre des textes narratifs. Le lien que nous supposons entre précision et compréhension nous semble pouvoir être rapproché d’un résultat établi par Adlof, Catts & Little (2006) : « Results showed that fluency did not account for unique variance in reading comprehension and that few individuals had problems in fluency separate from word recognition accuracy or listening comprehension » (p. 933). Lecture et dyslexie – Approche cognitive. 59L’utilisation d’une épreuve de rappel individuel de texte pour évaluer la compréhension en lecture, en milieu scolaire et avec des élèves de CP, constitue certainement l’aspect le plus innovant de ce travail. 17Les productions verbales de l’élève lors des épreuves E2 et E3 (réponses et justifications) sont enregistrées puis transcrites avant d’être analysées. Bianco, M. (2014). des enfants, le code « feux tricolores » est intéressant. 38 pages. Fluence de lecture CP / CE – Volume 1. Elles ont été conçues en vue de faire l’objet de passations individuelles, de type « clinique standardisée », ce qui permet de recourir à l’oral pour les consignes, les questions et les réponses, et donc, de ne pas alourdir la dimension « lecture » de la tâche, le texte – que nous désignons par Léa (Fig. Should the Simple View of Reading Include a Fluency Component? Paris : In Press. Evaluation rentrée.pdf. Gonthier-Maurin, B. S’agissant de l’évaluation de la lecture au CP, ce livret contient neuf « items », chacun correspondant à une ligne où est inscrite une « compétence » ou une « connaissance ». ), L’activité évaluative réinterrogée (p. 39-43). Même si j’ai la même méthode, je ne pourrais pas l’exploiter car je ne fais pas les alphas et tu as fait le son é avant. retour au sommaire de Lecture CP. 8 Par cette contrainte de durée, nous voulions ménager la possibilité de proposer à des professeurs le dispositif mis en place afin qu’ils l’utilisent de manière autonome dans leur classe. y’a plus qu’à bidouiller ! 55Le dispositif expérimental mis en place, destiné à évaluer le savoir-lire en fin de CP, prend en compte deux dimensions du savoir-lire, le décodage-identification et la compréhension autonome de texte écrit. À l’exception du prénom « Léa », tous les mots du texte sont répertoriés dans la base ; le deuxième facteur fait appel à d’autres caractéristiques linguistiques des mots relatives au recodage phonologique auquel les élèves recourent lorsqu’ils n’identifient pas automatiquement un mot. Interprétation. Evaluations de mi-CP ( lecture-écriture) Evaluation de lecture pour apprentis lecteurs. Tous droits réservés. Giasson, J. Ainsi, afin de comprendre au mieux la réponse du sujet, nous prenons en compte la dimension cognitive de l’activité, ce qui favorise grandement l’obtention d’un diagnostic de qualité, et permet de s’assurer de la validité psycho-didactique des épreuves6 (VPD) (ibid.) « Évaluer la lecture dans le cadre des APDE »). © Copyright - PauletteTrottinette- ... Site géré par Grégoire Dacheux -. Rapport. Required fields are marked *, http://paulettetrottinette.com/wp-content/uploads/2015/11/JIDMhjVWtWh1SMXdghBknBJKosg@477x267.png, http://paulettetrottinette.com/wp-content/uploads/2018/08/39959758_671741496525267_982701982047272960_n.jpg, Evaluations lecture-écriture CP période 2. L'évaluation des compétences des élèves. Dans M. Crahay & M. Dutrévis, Psychologie des apprentissages scolaires (p. 229-254). La question Q6 n’est pas suivie d’une telle demande car elle constitue en elle-même un appel à justification. Les résultats montrent que les rappels sont majoritairement lacunaires, la moyenne des scores se situant à 4,1 avec un écart type de 2. Paris : Armand Colin. La base de texte est constituée d’éléments et de relations directement dérivés du texte. Tableau 1. ), Q3 (Quand est-ce que Léa va fêter son anniversaire ?) Elle est notamment affirmée dès la présentation générale des objectifs du cycle 2 : « La maitrise du fonctionnement du code phonographique […] constitue un enjeu essentiel de l’apprentissage du français au cycle 2. Cette année, avec les CP, je suis la méthode Lecture Piano. paragr. Échecs aux questions et analyse des échecs. Un roman avec des grands caractères, pour s’exercer à lire en s’amusant avec un petit cochon sympa. note 11), dix-sept élèves obtiennent de moins bons résultats que leurs camarades, à ces épreuves reposant sur un même texte. Nous n’avons pas utilisé cet indice car il ne serait pas valide pour les textes courts de l’école primaire (Henry, 1980). 16 Ce score pourrait entrer dans le calcul d’un indice de difficulté du décodage et permettre la comparaison de textes. Aujourd’hui, cependant, un large consensus se dégage pour reconnaître que celui-ci ne se résume pas au déchiffrage et que le but de la lecture est la compréhension. Parmi ceux qui ne le font pas dans un premier temps, quelques-uns demandent à pouvoir le faire ensuite lorsqu’ils sont confrontés à la difficulté de la tâche de rappel (nous le leur permettons).

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