endobj << Identifiez les éléments méthodologiques (p. ex. nom . �+�����'�q������,��\.=����H���S�����ۗZ��\�,~?�������=y��ic���M���1v�b5O6h�O��3U�dm�ԟPٕF������/�|���D��E=%g(�"y���O����Ac����Ay�JQ8�(��=/6P]���ycX�D�|`-���īDžhދ6�LR0�ϙ[�D��g�������s��›�� �Ql�b#�! Soyez aussi précis et concret que possible : évitez les généralités. endobj 7 >> de l'UniversitéSherbrooke (Québec)  J1K 2R1, CAMPUS PRINCIPAL : 2500, boul. Lisez attentivement les vignettes suivantes et répondez aux questions. Soyez réaliste, le but n’est pas de maitriser parfaitement toutes les compétences à ce stade mais bien de reconnaître le chemin parcouru et celui qui reste à faire dans votre pratique professionnelle. grille d’évaluation Étape 7 – Expérimenter la grille d’évaluation Étape 8 - Conserver les copies types Vers une nouvelle version améliorée de la grille d’évaluation La méta grille s’appuie sur les étapes de conception-validation d’une grille d’évaluation à échelle descriptive (Leroux et Mastracci, à … Effectuez un premier résumé (1 à 2 pages) de chacun des modèles motivationnels. 0 - « Suffisant » qui correspond à une note de 4. " ZG " ZG � K 5H � K K i� � " " � ZG NG ��A��� ^E ?H � , �� � V� 0 �� � � �� UH � �� X � �� " � � 5H 5H K 5H 5H 5H 5H 5H +� +� K R Nous vous demandons de procéder à une autoévaluation de l’atteinte des compétences attendues pour chacun des cours du programme. En vous fiant à cette planification, quel style d’enseignement Raymond compte-t-il utiliser ? Informer. R ) ) ) ) T f) � /Resources 540 endobj N'hésitez pas à solliciter l'ingénieur-e pédagogique de votre faculté pour vous aider dans vos projets. Les sujets suggérés sont les suivants. 0 0 endobj 0 0 participes pass�s /10Conjugaisons bien utilis�es /4Concordance des temps /2Syntaxe / ordre des mots /4 /20Orthographe Orthographe d�usage /5Majuscules /1Abr�viations /1Chiffres/ nombres /1 /8Ponctuation Signes vari�s /0,5Respect des r�gles de base /1,5 /2Vocabulaire Champs s�mantiques /2Usage d�un vocabulaire sp�cialis� /1Anglicismes, sol�cismes et barbarismes �vit�s /1Termes vari�s registre soutenu registre correct /1 /5Total partiel�:/35 FICHE 3�: PR�SENTATION MAT�RIELLE Crit�resSous-crit�re 1Sous-crit�re 2Sous-crit�re 3Sous-crit�re 4Pond�rationFormat g�n�ral du rapportSaisie �lectronique du rapport /0,5Mise en page Longueur du travail /0,5Titrage et sous-titrage /0,5Pagination Interligne /0,5 /2Pages pr�liminaires Page de titre /0,5Page de remerciements (s�il y a lieu) /0,5 /1Sommaire Style neutre /1Reprise succincte des parties du rapport /2Mots-cl�s /0,5 /3,5Table des mati�res Pr�sentation a�r�e /0,5Hi�rarchisation des titres /0,5Ad�quation au texte en continu /0,5 /1,5Iconographie Identification des tableaux et figures /1Int�gration correcte des tableaux et figures /2 /3Bibliographie R�f�rences g�n�rales li�es au sujet /1R�f�rences de sp�cialit� /1Nombre suffisant de r�f�rences /0,5Pr�sentation soign�e /0,5 /3Annexes Pertinence des annexes /0,5Pr�sentation soign�e /0,5 /1Total partiel�:/15 & ' � � � � � � � � � � � % . obj >> obj 33 Contexte. /FlateDecode L’évaluateur encercle le chiffre correspondant au niveau atteint par le rapport technique soumis par l’étudiant. adjectifs . Utilisez la grille d’évaluation à échelle descriptive que vous venez d’élaborer. Étapes d’élaboration de la grille 3.3. /St GRILLE D’ÉVALUATION CRITÉRIÉE. Présentation des éléments essentiels de la problématique en SST (10 %), Traitement des aspects impliquant les acteurs sociaux et la SST (10 %), Présentation du texte (introduction, conclusion, table des matières, auteurs et bibliographie) (5 %) (Les normes usuelles de présentation des notes bibliographiques doivent être respectées dans les travaux.). Grille d’évaluation critériée à caractère quantitatif. Première étape : identification des objectifs d’apprentissage et ébauche des critères 3.3.1. ] Trouver une solution. Explicitez les aspects touchant les acteurs sociaux en lien avec la SST. 24 /DeviceRGB 0 Les conseils suivants vous aideront à concevoir une grille d’évaluation à échelle descriptive. 960 >> R 10 �D�E�R!������‹�[���'.FṀb�I��Η#Hr�vŬ�(xe���МY�T{Q�0���4��U)�����2�a\_O/��3��>ɭ���`������'=`Ŕ�Y-³W�����b&�Şx*�"��Š���a�pC0ޭ�uW��ɇ���uȼE�puA��X�r ���"���I٢�w�y#4��\��z+l(��G�J��N%_��6�R�F���N^��=��]�Vń���s�f;�6�[��•���uꭰ��f�71�Y�ńU�1�.&F��� ��"�( '2ڐ�K����l��^�� 0 Comment les avez-vous surmontées ?). /Page Les étudiantes et les étudiants doivent se regrouper en équipe selon les modalités précisées lors de la dernière séance synchrone pour réaliser un travail écrit. /Type 8 /Names R , obj #�����Q%�v]�}��) )$|�cAޝ��M��K�cU��b�7n�:HZ�k�e�a \� ��U�� �v�ε H!�~J׮��֠gPB�����t���1|��?������1v��{Fc���BJ)�y9������ {�6eKvΞ�����#?�+�����vm�Ne-z����Nڶ�U'��;W�U�w��ȝ�^Dc\��}�OGD��#*�m,v�Z���\�Z�22������`3���{�.��W(�ZK�fgx��wʾ�z �����1��v�e�_�5A�5�oz�؆�ݟv�}��s�iE�A(��_ٙ��'��,O��5U�!#��~Hj����|���?DC�I����\M��X��O�/�o��M��#���]��V��^̣�"$$C�!8��# ZRl92:T��o-�����1qcT�F� La grille d’évaluation permet de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit, l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective (Scallon, 2004). Établir les liens entre les déterminants de la motivation et les formules pédagogiques dans un contexte d’apprentissage et d’enseignement primaire et secondaire. Veuillez lire attentivement la grille d’évaluation. 0 << % ���� 0 36 PechaKucha (Lison, EPU979, E19; Granger, GED831, H18). En d’autres mots, elle permet d’évaluer les questions dont la réponse n’est pas simplement bonne ou mauvaise, Premièrement, présentez explicitement les apprentissages qui ont été significatifs pour vous dans le cadre de cette activité pédagogique. R Répondez à la question « Encadrer et accompagner dans mon contexte disciplinaire : quoi, pourquoi, comment ? Compétence générale visée par le programme : Intervenir activement et efficacement pour minimiser les conséquences financières, organisationnelles et humaines de l’invalidité au travail. 0 >> /DeviceRGB 10 novembre 2017 15:28 5 mn Lire plus tard. [ /Nums /S Exemple de grille critériée avec système de notation Dans l’exemple ci-dessous, trois niveaux ont été définis : - « Excellent » qui correspond à une note de 6. 0 obj 0 /Page /MediaBox 20 •1. x��X�r7Uo��- K�[�1)c��cXc�TP�0�*��|@~/G�wF���k�7���]M��}�:�˞J��̯u���o'�Tb�M /Outlines RESUME La production écrite est un processus complexe, notamment en langue étrangère, requérant de l'apprenant la mise en oeuvre de connaissances, compétences, sous-compétences, acquisitions et dont, de par ces faits, l'évaluation est Le troisième atelier propose de s’initier au diabolo. obj Conditions d'utilisation Pour y arriver, ils doivent traverser divers obstacles (marcher sur un banc suédois renversé, passer dans un cylindre, lancer et attraper au-dessus d’un tapis et faire rouler la balle sous des haies et la récupérer avant le prochain obstacle), et ce sans perdre le contrôle de la balle. Quels sont les éléments auxquels il faut être attentif ? /S Les élèves sont invités à circuler librement d’un atelier à l’autre pendant le cours. Respect du mandat. Soyez honnête : il n’y a pas d’attente quant au niveau de maitrise des compétences enseignées. Dans le cadre d’une activité pédagogique, les cibles de formation à atteindre consistent à définir et comprendre les concepts de l’éducation à la santé ; expliquer les interactions entre ces concepts et le rôle d’un enseignant ; maitriser les théories et modèles favorisant l’adoption d’un mode de vie sain et actif ; analyser différents programmes ou approches ; établir un cadre d’action. Veuillez utiliser la police Calibri ou équivalent, taille onze points, format compatible avec Word. >> R Respectez les normes de présentation institutionnelles. R Parmi les critères : structure de la cartographie, clarté de la schématisation, précision des concepts, clarté et pertinence des liens, etc. votre évaluation de l’atteinte de cette compétence. La qualité du français (orthographe et syntaxe) dans le travail écrit et la communication orale est évaluée jusqu’à concurrence de 10 % de la note globale. R /Type R x��V�n7%�7�D_�"-���cY�8�Ȓ� �C� 1%�����^ϐZ�{q�8���̒g�ɽ�JHN���pV���'~�ѐ*���=�6:���1�(������M���×�3���g���7H���̥��|�� �3���^� Xl�,m(��xɪP6e���&�1�+��GX/������0&i�|�N'�4��v6I�g��ļ�_Ҙ�s������i���B��~p�v%��������@F jL>�����k�sU�L����^Ir�@r&Ze��!W*�CnP�h8��rs��6[F^��t�/N�������+rJ��2a7�6�|=�]��Hº� Z�j���(=U�d{Z1H��Ԍx.WS��P��H��.�:)s�&���{x��B!g}��r�5�� z>�3�D /Annots Vous ne pourrez pas utiliser l’essai de XXX, car ce dernier aura fait l’objet d’une analyse commune dans le cadre d’une évaluation formative. obj Pour que l'utilisation des technologies permette d'améliorer l'apprentissage des étudiant-e-s, il est essentiel d'intégrer celles-ci dans l'ensemble des activités du cours et que leur utilisation soit en relation directe avec les objectifs d'apprentissage. Proposez une stratégie alternative qui permettrait d’atteindre les mêmes objectifs. R << [ R [ Dans le cadre d’une activité pédagogique, deux concepts clés ont été abordés : la motivation scolaire et les formules pédagogiques. Persuader. nom . Identifiez deux stratégies motivationnelles utilisées par Raymond pour favoriser une bonne perception de la tâche par ses élèves. [ t ��0 � � � � � � ��*� � � � � � � � �� � � � � � �� � � � � � �� � � � � � �4� 4� endstream << endstream 0 Il s’agit essentiellement de cadrer le rôle des professionnels en SST de définir l’intervention à la source et l’intervention auprès des personnes exposées aux risques. � � � � � � ���� GRILLE D��VALUATION CRIT�RI�E Introduction du rapport technique (version courte) FICHE 1�: R�daction Crit�resSous-crit�re 1Sous-crit�re 2Pond�ration1er paragraphe Contexte et annonce de la probl�matiqueRespect des objectifs Capter l�attention du lecteur sur le probl�me Guider le lecteur vers la solution /10Respect des normes sp�cifiques � la r�daction exig�e� Coh�rence du propos Logique des id�es Pertinence du cas rapport� /10 /20 2e paragraphe M�thodologie et limites du rapportD�marche explicit�e /10Limites du projet donn�es /10 /203e paragraphe Annonce des parties du rapport Respect des objectifs Capter l�attention du lecteur sur le probl�me Guider le lecteur vers les �tapes de la solution du probl�me /5Parties annonc�es Probl�matique Recherche de solutions Application des solutions Prise de d�cision /5 /10Total partiel�:/50FICHE 2�: Langue Crit�res� Sous-crit�re 1Sous-crit�re 2Pond�rationGrammaire Accords respect�s�: . obj /Contents /Catalog R 0 /Filter /Group Analyse critique d’un essai de maitrise (Denis, MEC801, H18). Créer une grille en mettant dans la colonne la plus à droite, le niveau de référence visé pour la classe choisie, et compléter en allant de droite à gauche par les niveaux inférieurs. /Contents R La date limite de remise est fixée au 2 février 2020. Grille d’évaluation critériée à caractère qualitatif. << C���*�D�J}���rj��/��CU|])/����д��)� ����,���%�)��r��\v��ܜ)�0� >> Une fois la correction terminée, vous recevrez votre copie corrigée et commentée sur Moodle. ��ࡱ� > �� � � ���� � � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� !` �� b bjbj\�\� 4� >� >� b �� �� �� � " " " " " " " 6 ^E ^E ^E ^E � �E d 6 �� 2 ZG ZG ZG ZG ZG 5H 5H 5H � � � � � � � $ �� h � l +� " 5H 5H 5H 5H 5H +� " " ZG ZG � @� K K K 5H /MediaBox 34 /S 7 /Type Rédigez une courte description de chacun des niveaux (voir les exemples de grilles d’évaluation ci-bas). ». �#�'X��^Bk�2����C�b{9�zg~�HN����k��9YƜu#���&=w�&;��ޙ��3�Ft�Z�ׁ�hT�w:^��(�d8�0�_�A�C�[ �i���i:m��� ��'Gn�-l�@�=���_�q7&8�LYkԞ�~*�F���'��+��TN{����͍6��.1R�jP��l��H�q���t��Y�,�_C�� ��\�Ԙ�1��qR�#�ǁ��yG̦*�A����WF�׌.m~q�3�L���{Y��Nw� &2�WO�)�{/��:Og����yL"@DC�v�n��~���;��pҥAK�!�Z���F(|�.��6ޟ!j���N���Nh(7Bcr6�S�l�)_�#�ߝ5�,gc��)��f�؄��� �Fem��b,,�0��n��3'� 33 9. stream Nommez trois indices qui justifient votre réponse. << Identifier et formuler les objectifs d'apprentissage Ex : mener un entretien semi-directif d'au moins 30 min à l'aide d'un guide d'entretien Estimer leur poids respectif dans l'évaluation Formuler les dimensions et critères d'évaluation en lien avec les objectifs. 0 R adjectifs . La résultat de l’étudiant est calculé à partir des points qu’il a obtenus pour chaque critère [1] . La réintégration des travailleurs accidentés ayant une limitation fonctionnelle, Les moyens de prévention individuels et l’obligation de les porter (discipline), L’assignation temporaire et la convention collective, Le recrutement, la charte des droits et l’histoire médicale du travailleur, Le comité de santé-sécurité et ses pouvoirs décisionnels, Le droit de refus : les mécanismes et l’utilisation abusive, Le harcèlement psychologique, ses acteurs, son influence sur la santé des travailleurs, La participation des employés et la santé et sécurité en l’absence de syndicat, L’implication des parties dans la mesure de la performance en SST, Les concours en santé et sécurité et la performance en SST, Impact de la modernisation du régime de santé et sécurité du travail sur les entreprises, Toute autre suggestion ayant reçu l’autorisation de la professeure. >@c�?���$+��%Wt��:]�X��P��q��\dk�-Z��\��^����@V��;��C4�k�2k�ܨ���"�;���lO;_��or�/�:�����lԶ�pG��I������>��'��L La somme des chiffres encerclés délimitent la note pondérée allouée au rapport soumis selon les critères établis. /CS GRILLE D’ÉVALUATION CRITÉRIÉE GÉNÉRALE. Plusieurs documents sont à votre disposition sur le Moodle (section Documents pour les cartes conceptuelles, voir activité 3 du volet 3). Pour les consignes précises, de même que les modalités de remise et la grille d’évaluation, consultez Moodle 2. 3 Tirés et adaptés de Leroux et Mastracci, 2015, p. 209-233. question de recherche ou objectif général, objectifs de recherche, approche méthodologique, paradigme ou posture épistémologique, type d’essai ou de recherche, population, choix de l’échantillon, recrutement des sujets, limites de l’échantillonnage, méthodes et instruments de collecte de données, modalités d’analyse des données, enjeux éthiques, précautions éthiques, déroulement anticipé du projet, limites de la recherche) dont nous aurons traité dans l’analyse critique de l’essai de XXX. /Contents Notez les références bibliographiques consultées dans le cadre du travail. COMMENT FAIRE? l a�� � , O S � � � � � � � � � � � � � � � � � { r r r $If gd�# $If gdy7J En d’autres mots, Il est disponible pour aider les élèves qui en éprouvent le besoin. FICHE 1 : RÉDACTION. 540 1 /FlateDecode 1629 Le modèle théorique d’expectation-valeur (Eccles et Wigfield, 2002), le modèle d’autodétermination (Deci et Ryan, 2000) et la dynamique motivationnelle (Viau, 2009). /CS obj B��؃���@�^6od�S�…n#kr���ӔFcD���_'�Iz��P�m�,�ɚ���N�r���w���Y��O��[��j�Y{ѭҕ���7�1����S�˥�%N�7��B��ӝ�iVa�2�)m�Қ�7���]H�W��~��-H6b5�y�J:���)\��G Feedback. Raymond planifie une séance d’EPS pour son groupe de troisième secondaire, dont l’intention pédagogique sera de « manier divers objets avec outils en appliquant une technique appropriée ». >> << Dans le cadre d’une activité pédagogique, trois modèles motivationnels en éducation ont été ciblés pour mieux comprendre la motivation scolaire. Finalement, établissez les liens entre les déterminants de la motivation et les formules pédagogiques dans un contexte d’apprentissage et d’enseignement primaire et secondaire (1 à 2 pages). /Contents Décrire différentes formules pédagogiques utilisées lors de planification. ». >> 0 Globalement : choisissez trois compétences que vous souhaitez améliorer et identifiez, pour chacune d’elles, une façon de le faire. << Remise du travail en format PDF directement sur le lien de remise sur Moodle. Université de Sherbrooke2500, boul. /Group À l’aide de la technologie de votre choix (p. ex.

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